–s ohledem na směrnici Evropského parlamentu a Rady (EU) 2018/1808 ze dne 14. listopadu 2018, kterou se mění směrnice 2010/13/EU o koordinaci některých právních a správních předpisů členských států upravujících poskytování audiovizuálních mediálních služeb (směrnice o audiovizuálních mediálních službách) s ohledem na měnící se situaci na trhu Úř. věst. L 303, 28.11.2018, s. 69, ELI: http://data.europa.eu/eli/dir/2018/1808/oj.,
–s ohledem na nařízení Evropského parlamentu a Rady (EU) 2024/1083 ze dne 11. dubna 2024, kterým se stanoví společný rámec pro mediální služby na vnitřním trhu a mění směrnice 2010/13/EU (evropský akt o svobodě médií) Úř. věst. L, 2024/1083, 17.4.2024, ELI: http://data.europa.eu/eli/reg/2024/1083/oj.,
–s ohledem na nařízení Evropského parlamentu a Rady (EU) 2022/2065 ze dne 19. října 2022 o jednotném trhu digitálních služeb a o změně směrnice 2000/31/ES (nařízení o digitálních službách) Úř. věst. L 277, 27.10.2022, s. 1, ELI: http://data.europa.eu/eli/reg/2022/2065/oj.,
– s ohledem na nařízení Evropského parlamentu a Rady (EU) 2024/1689 ze dne 13. června 2024, kterým se stanoví harmonizovaná pravidla pro umělou inteligenci a mění nařízení (ES) č. 300/2008, (EU) č. 167/2013, (EU) č. 168/2013, (EU) 2018/858, (EU) 2018/1139 a (EU) 2019/2144 a směrnice 2014/90/EU, (EU) 2016/797 a (EU) 2020/1828 (akt o umělé inteligenci) Úř. věst. L, 2024/1689, 12.7.2024, ELI: http://data.europa.eu/eli/reg/2024/1689/oj.,
–s ohledem na své usnesení ze dne 25. března 2021 o utváření politiky digitálního vzdělávání Úř. věst. C 494, 8.12.2021, s. 2.,
–s ohledem na sdělení Komise ze dne 11. května 2022 nazvané „Digitální dekáda pro děti a mládež: nová Evropská strategie pro lepší internet pro děti (BIK+)“ (COM(2022)0212),
–s ohledem na společné sdělení Komise a vysoké představitelky Unie pro zahraniční věci a bezpečnostní politiku ze dne 12. listopadu 2025 nazvané „Evropský štít pro demokracii: podpora silných a odolných demokracií“ (JOIN(2025)0791),
–s ohledem na sdělení Komise ze dne 5. března 2025 „Akční plán pro základní dovednosti“ (COM(2025)0088),
–s ohledem na sdělení Komise ze dne 3. prosince 2020 „Evropská média v digitální dekádě – Akční plán na podporu oživení a transformace“ (COM(2020)0784),
–s ohledem na sdělení Komise ze dne 10. února 2026 nazvané „Akční plán proti kybernetické šikaně – Společně v zájmu bezpečnějšího internetu“ (COM(2026)0071),
–s ohledem na sdělení Komise ze dne 5. března 2026 nazvané „Strategie pro mezigenerační spravedlnost“ (COM(2026)0110),
–s ohledem na své usnesení ze dne 26. listopadu 2025 o ochraně nezletilých osob na internetu Úř. věst. C, C/2026/1708, 24.4.2026, ELI: http://data.europa.eu/eli/C/2026/1708/oj.,
– s ohledem na Pakt OSN pro budoucnost ze dne 22. září 2024,
–s ohledem na usnesení Rady Evropské unie a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě o rámci evropské spolupráce v oblasti mládeže nazvané „Strategie Evropské unie pro mládež na období let 2019–2027“ Úř. věst. C 456, 18.12.2018, s. 1.,
–s ohledem na publikaci Komise „Pokyny pro etické využívání umělé inteligence a dat ve výuce a vzdělávání pro pedagogy“ zveřejněné v roce 2026,
– s ohledem na publikaci Komise „Pokyny pro výuku informatiky: praktická strategie pro evropské učebny“ z roku 2026,
–s ohledem na publikaci Komise „Wellbeing a duševní zdraví ve školách – pokyny pro tvůrce politik v oblasti vzdělávání“, které byly zveřejněny v roce 2024,
–s ohledem na publikaci Společného výzkumného střediska „Používání sociálních médií a duševní zdraví dospívajících v EU“ z roku 2025,
–s ohledem na zprávy organizace UNESCO, zejména na zprávu „Mediální a informační gramotnost pro všechny: jak překlenout nedostatky: globální analýza současného stavu mediální a informační gramotnosti“ zveřejněnou v roce 2025,
–s ohledem na publikaci OECD „Výsledky šetření Pisa 2022 (svazek II): Co nás naučily zavřené školy?“, která byla zveřejněna v roce 2023,
–s ohledem na sdělení Komise ze dne 10. října 2025 „Pokyny k opatřením pro zajištění vysoké míry soukromí, bezpečnosti a ochrany nezletilých osob na internetu v souladu s čl. 28 odst. 4 nařízení (EU) 2022/2065“ Úř. věst. C, C/2025/5519, 10.10.2025, ELI: http://data.europa.eu/eli/C/2025/5519/oj.,
– s ohledem na Úmluvu OSN o právech dítěte ze dne 20. listopadu 1989 a obecnou připomínku č. 25 k této úmluvě z roku 2021 týkající se práv dětí v souvislosti s digitálním prostředím,
–s ohledem na publikaci OECD nazvanou „Doporučení Rady týkající se dětí v digitálním prostředí“, která byla zveřejněna v roce 2025,
–s ohledem na pokyny Rady Evropy týkající se dodržování, ochrany a naplňování práv dítěte v digitálním prostředí, které byly zveřejněny v roce 2018,
–s ohledem na zprávu Rady Evropy „Mediální gramotnost pro všechny: Podpora marginalizovaných skupin prostřednictvím komunitních médií“ z roku 2020,
–s ohledem na tematický dokument Řídícího výboru Rady Evropy pro média a informační společnost (CDMSI) „Národní strategie mediální a informační gramotnosti: Praktické kroky a ukazatele“ přijatý v prosinci 2025,
–s ohledem na článek 55 jednacího řádu,
–s ohledem na zprávu Výboru pro kulturu a vzdělávání (A10-0173/2026),
A. vzhledem k tomu, že mediální gramotnost a digitální učení mají zásadní význam pro to, aby občané získali kritické dovednosti nezbytné k autonomnímu a odpovědnému posuzování, ověřování, vytváření a sdílení informací a mediálního obsahu na tradičních a online platformách a k přijímání informovaných rozhodnutí v neustále se vyvíjejícím informačním prostředí; vzhledem k tomu, že tyto dovednosti posilují občanskou angažovanost, sociální začleňování a demokratickou odolnost;
B.vzhledem k tomu, že mediální gramotnost a digitální učení poskytují základní dovednosti v moderní společnosti a mají zásadní význam v boji proti šíření dezinformací, poklesu důvěry v média a dopadu online platforem, nových mediálních aktérů, jako jsou influenceři a tvůrci obsahu, a umělé inteligence; vzhledem k tomu, že mediální gramotnost a digitální učení mají klíčový význam v kontextu změněných vzorců konzumování informací, které se opírají o „kulturu scrollování“;
C.vzhledem k tomu, že mediální gramotnost a digitální učení jsou nezbytné pro zajištění pohody uživatelů v digitálním prostředí;
D.vzhledem k tomu, že se výrazně proměňuje přístup k médiím a digitálnímu obsahu, když uživatelé, zejména nezletilí a mladí lidé, na platformách sociálních médií stále častěji volí obsah uzpůsobený na míru, podrobně sledují činnost influencerů, ve velkém měřítku následují algoritmická doporučení a jejich pozornost je mnohem roztříštěnější než při používání tradičních médií; vzhledem k tomu, že sociální média mohou rychle uzpůsobovat své kanály jednotlivým uživatelům a vystavit je, zejména pokud jde o nezletilé, starší a jinak zranitelné osoby, riziku amplifikace škodlivého obsahu nebo uvěznění uživatelů v informačních bublinách;
E.vzhledem k tomu, že některé koncepční prvky digitálních platforem, včetně systémů algoritmických doporučení, mohou ovlivnit výběr a viditelnost obsahu a mohou přispívat k ohrožení pohody uživatelů a jejich vystavení škodlivému obsahu;
F.vzhledem k tomu, že v současné geopolitické situaci by lidé v EU měli disponovat širokou škálou kognitivních, technických a sociálních dovedností, aby mohli mediální obsah volit efektivně a analyzovat jej, a zůstali tak odolní vůči případnému manipulativnímu jednání nebo hybridním útokům, jejichž cílem je destabilizovat občanský diskurs a demokratické procesy;
G. vzhledem k tomu, že kvalitní, nezávislá a pluralitní žurnalistika je základním kamenem demokratických společností a hraje klíčovou úlohu při zlepšování mediální gramotnosti, boji proti dezinformacím a zvyšování důvěry občanů v informační ekosystém, což má pozitivní dopad na ekonomickou udržitelnost mediálního odvětví; vzhledem k tomu, že veřejnoprávní sdělovací prostředky hrají v naplňování těchto cílů klíčovou úlohu a vyžadují odpovídající a udržitelné financování;
H.vzhledem k tomu, že mediální gramotnost a digitální vzdělávání musí být považovány za nedílnou součást komplexní strategie celoživotního učení, která by měla pokrývat specifické potřeby účastníků vzdělávání a subjektů ve vzdělávacím a informačním ekosystému, včetně rodičů, pečovatelů, pedagogů, sdělovacích prostředků, novinářů, knihoven, organizací občanské společnosti a nových mediálních aktérů, jako jsou influenceři a tvůrci obsahu; vzhledem k tomu, že Strategie pro mezigenerační spravedlnost označuje celoživotní učení, digitální dovednosti, mediální gramotnost a aktivní účast všech věkových skupin za klíčové podmínky pro mezigenerační spravedlnost a odolnost demokratických společností;
I.vzhledem k tomu, že účinná mediální gramotnost a digitální učení vyžadují rovné příležitosti v přístupu ke vzdělávání a pluralitní informační prostředí;
J.vzhledem k tomu, že děti mají přístup k sociálním médiím ve stále mladším věku, přičemž 97 % mladých lidí v EU používá internet denně a pro mladé lidi ve věku 15–24 let se platformy sociálních médií stávají hlavním zdrojem informací Maza, M.T. et al., „Association of Habitual Checking Behaviors on Social Media with Longitudinal Functional Brain Development“, JAMA Pediatrics, svazek 177, č. 2, 2023, s. 160-167.;
K.vzhledem k tomu, že přístupy k mediální gramotnosti a digitálnímu učení se mezi jednotlivými členskými státy EU liší, přičemž existují značné rozdíly, pokud jde o jejich začlenění do školních osnov a o míru finanční nebo administrativní podpory poskytované na související činnosti nebo programy a pokud jde o příslušné orgány nebo subjekty a spolupráci mezi nimi;
L.vzhledem k tomu, že obecná připomínka č. 25 o právech dětí v souvislosti s digitálním prostředím, kterou přijal Výbor OSN pro práva dítěte v roce 2021, uvádí, že práva dítěte musí být v digitálním prostředí respektována, chráněna a naplňována a že poskytovatelé digitálních služeb musí při zpřístupňování svých produktů a služeb dětem dodržovat nejvyšší standardy etiky, soukromí a bezpečnosti a věkové přiměřenosti;
M.vzhledem k tomu, že mediální gramotnost a dovednosti v oblasti digitálního učení by měly být rozvíjeny od útlého věku, neboť jejich začlenění do základního vzdělávání přispěje k lepší připravenosti dětí na výzvy digitálního prostředí přiměřeně jejich věku a vývoji; vzhledem k tomu, že tyto dovednosti jsou stejně důležité po celý život člověka, což vyžaduje systém celoživotního učení;
N.vzhledem k tomu, že předčasné uvádění nezletilých do světa digitálních nástrojů nebo technologií dříve, než získají základní dovednosti v oblasti mediální gramotnosti a kritické myšlení pomocí analogových nástrojů, je na internetu vystavuje velkému množství digitálních rizik a újmy, jež ještě nemusí být schopni rozpoznat nebo zvládat;
O.vzhledem k tomu, že všechny skupiny obyvatelstva, zejména nezletilí, mladí lidé, starší lidé, osoby se zdravotním postižením a osoby ve venkovských nebo odlehlých oblastech s omezenou digitální infrastrukturou, jsou i nadále vystaveny vyššímu riziku zneužití v digitálním prostředí; vzhledem k tomu, že občané všech věkových kategorií, zejména nezletilí, jejichž kognitivní schopnosti se stále vyvíjejí, jsou vystaveni rizikům spojeným s obsahem vytvořeným umělou inteligencí a chatboty;
P.vzhledem k tomu, že tvůrci politik na vnitrostátní úrovni i na úrovni EU diskutují o zavedení minimálního věku na ochranu nezletilých při používání online platforem, včetně ověřování věku a rodičovské kontroly;
Q.vzhledem k tomu, že Komise v březnu 2026 zřídila zvláštní expertní panel pro bezpečnost dětí na internetu, jehož úkolem je vypracovat doporučení pro lepší ochranu a posílení postavení dětí v digitálním prostředí; vzhledem k tomu, že tento panel se rovněž věnuje významu mediální gramotnosti a digitálního učení dětí, rodičů a pedagogů;
R.vzhledem k tomu, že právní předpisy EU v audiovizuální a mediální oblasti definují mediální gramotnost a uznávají její význam, zejména prostřednictvím čl. 2 odst. 21 evropského aktu o svobodě médií (EMFA) a povinností v oblasti mediální gramotnosti podle směrnice o audiovizuálních mediálních službách; vzhledem k tomu, že článek 13 evropského aktu o svobodě médií pověřuje Evropský sbor pro mediální služby výměnou osvědčených postupů v oblasti mediální gramotnosti;